• 《山川異域 風月同天》線上教學案例
    作者:佚名 文章來源:本站原創 更新時間:2020-4-1 11:08:47 瀏覽次數:900

    《山川異域  風月同天》線上教學案例                

                          邢臺市特殊教育學校  郭香芹

    “停課不停學”,線上學不停。在病毒肆虐的特殊時期,特教老師是“網絡主播”——用直播、視頻會議、國家教育資源平臺等形式傳遞知識;也是引領聽障學生的“推窗人”——鞏固知識,滲入生命教育。在近期線上教學實踐中,從以下幾方面進行了大膽探索。

    一、教學內容鮮活

    現實生活是學生學習的大課堂,學習素材取之不盡。當新冠病毒在中國大地上蔓延的時候,我們的鄰國日本也伸出了援助之手,他們為武漢某高校捐來2萬個口罩和一批體溫計。紙箱標簽上的8個漢字:“山川異域,風月同天。”被朋友圈刷屏,引來網友驚呼一片。這八個字有如此之大的魅力,特教學生們不只是圍觀,更要理解、參與,一定要共享這份快樂。疫情時期,人宅在家中,但心要與現實社會相通。不僅要了解肆虐的新冠病毒的兇險,做好防護,更應該感受人與人之間,國與國之間的溫暖,體驗作為中國人的幸福。還要讓特教學生明白,詩歌不僅藏在書本里,更是現實生活里傳遞情感的小天使,能使心靈得到滋養,內心變得充盈而潔凈。

     教學內容取材于當前疫情時期的真實事件,分意思理解、對仗知識、文字游戲和中日友誼故事四部分來學習。

    (一)意思理解

    字面意思:雖然我們的山川大地屬于不同的地方,但是我們同在一片天空下。

    具體語境:放在當下疫情時期,應該理解為,雖然中國和日本是兩個不同的地方,但是我們同在一片藍天下,我們感同身受!

    (二)對仗知識

    “山、川”對“風、月”,“域”是地,對“天”。山與川,都在地上,依附于地。一個國家的山川,不可能跑到另一個國家。而天上的風月,則不受此拘限,不同國度的人抬頭看到的是同一片天空。

    (三)文字游戲

    八個字里還隱藏著一個奇妙的文字游戲。

    “山”“ 川”二字都有三豎,“山”字下有一橫,而“川”字下沒有,這是不同的地方,即“異域”,“地”不一樣;“風”“月”二字,字形外框相似,即“同天”,“天”是相同的。所以這句話妙就妙在它不僅有情有理,還有趣!

    (四)中日友誼故事

    故事要從唐朝說起,我國唐朝是世界上最強盛的王朝,當時,日本遠遠比不上唐朝強大,就先后向唐朝派出十幾次遣唐使團,來學習唐朝的先進文化。

    日本有一個長屋王。他非常羨慕唐朝發達的文化和佛教,制造了1000領袈裟,派人送給唐朝的僧人們。這些袈裟上繡著四句話:“山川異域,風月同天,寄諸佛子,共結來緣。”這四句話,被高僧鑒真看到了。鑒真非常感動,對日本產生了濃厚的興趣。

    鑒真歷盡千難萬險,第六次東渡,才到達了日本,了結了東渡日本的夙愿。鑒真在日本受到盛大歡迎,他在日本宣傳佛法,傳播文化,被日本人民譽為“文化之父”。

    短短的八個字里面包含著這么多的語文知識和歷史故事,可見我們中國文化博大精深,源遠流長!

    二、教學手段豐富

    (一)課件制作精美

    通過線上巡課發現,課件在釘釘軟件上,非常便于老師操作。課件直觀生動的特點,符合聽障學生認知習慣,能激發學生的學習興趣。在課件中插入圖片、小視頻、設計動畫,使用不同的字體顏色,能幫助學生更好地理解知識。比如:

    1、字面意思

    第一段字面意思用紅色,第二段具體語境中的理解用藍色,顯示兩者之間既有聯系又有區別,學生一目了然,便于記憶。

    2、文字游戲

    用動畫提示“山”“ 川”二字的三豎相同,而二字底部的不同;同樣用動畫提示“風”“月”二字,外框的相似,體會中國文字的巧妙和有趣,增加學生的文化自信。

    3、中日友誼故事

    用圖片和小視頻等手段,幫助學生理解袈裟衣緣和鑒真東渡的故事,增強學生的民族自豪感。

    (二)交流渠道暢通

    全程開啟釘釘軟件的露臉功能,學生有在線下上課的感覺,老師全程手語輔助,口語強調,表情提示,動作幅度變化,增加了課堂學習的有效性。

    (三)師生互動活躍

    學生在老師直播過程中,可以隨時提出疑問,老師能及時解惑,其他人也能共享。老師可以為大家布置統一任務,也能為個別學生量身打造個性化的學習任務,實現分層教學。比如:

    復習對仗知識,用線上老師提問,學生搶答,答對點贊的方式,活躍了課堂氣氛,增加線上學習的趣味性。課后還能通過直播回放,搜集數據,分析學生真實的學習狀態,及時調整教學策略和手段。

    三、培養自學能力

    在拓展延伸部分,鼓勵學生充分利用網絡,搜索其他暖心的捐贈詩句,繼續學習。老師做好引領,先舉一到兩個例子,即其他日本捐贈物資標簽和國內捐贈物資標簽,培養學生利用網絡資源進行學習的能力。

    最后拋出問題:現在,日本的疫情也很嚴重,如果讓你在捐日物品上寫標簽,你會寫些什么呢?把培養學生自主學習能力從課內延伸到課外,從線上延伸到線下。

    四、感受詩詞之美

    詩詞蘊含了中華文化的基因,通過學習,讓學生感受到,在詩詞的海洋里,那些遙遠的面孔,從未如此地鮮活而有趣,那些經典的篇章,字字句句如同珠璣,撥動著心弦,豐盈著內心世界。

    五、融入和愛理念

    課前開始召集學生時,就發照片布置預習任務或練習題目,既不讓后上線的學生錯過,又能給先上線的學生思考空間,不浪費線上學習的分分秒秒。每天以不同方式關注學生健康狀況,防護措施落實情況,更能關注家長,發揮家長的督促、輔助作用,還能不斷傳遞特殊時期的一份溫暖。與學生課下交流,可以用QQ、微信、釘釘等答疑解惑,還能疏導情緒,注入正能量。

    六、大國情懷育人

    布置線下學習任務時,兼顧大國情懷育人。意大利疫情爆發,中國火速派出華西醫院“王炸”醫療隊。帶著31噸醫療物資前往意大利支援。于是,在羅馬的街道上空,飄起了《義勇軍進行曲》。當地人大聲高呼:Grazie Cina!(謝謝中國!)上演了一出現實版的“路遙知馬力,日久見人心。”大國擔當,情懷天下散發著芬芳,也是育人的最好素材,讓學生在理解學習知識時,又把大國情懷根植心中。

    “停課不停學”,線上也精彩。

     

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